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      谈我对271课堂模式的理解

      时间:2013-05-23    作者:德州市实验中学    

       谈我对271课堂模式的理解

                      沙俊燕

      此次昌乐之行感触颇多,也学到很多。对昌乐二中的总体印象是学生极富活力,积极好学;老师忙碌而快乐。我想这就是271模式带来的效应;谧约捍舜窝疤蔚母形蛴肜 解,我想着重谈两点。

      该放手就放手,让学生真正成为学习的主人

            我们似乎习惯了讲,不讲不放心,不讲感觉老师自己的任务没有完成。但存在的问题是我们讲了很多,学生吸收掌握却不理想。我们总是抱怨老师讲了多少遍还不会,还记不住。但学习归来之后反思。我们在教育理念与教学环节上都有太多改进之处。“最好的教育来自于自身的体验。”我很赞成这种提法。我们确实应该把课堂还给学生,让学生尽量自己去解决问题,我们去做一个配角,做一个解疑答惑的导师“tutor”。学生在自学,小组探究,呈现讨论成果,评论,质疑,解答,总结巩固这一系列过程中实现真正的学习与成长。

      建立相关评价机制

            昌乐二中学生能够在271教学模式中长期保持高度热情与积极性,这与他们相应的理念诱导与评价体制的健全密不可分。

      学生在最初实施的新鲜感过后,如何将参与的热情保持下去,这就需要配套的体制作保证了。昌乐建立了不同层次的评价,班里有流动奖杯,授予表现出色的小组;教师墙上贴有271高效课堂学生达标表,每个学生名字后被标注了不同数量的小星星,标志他们的成长进程。进步小组和进步个人公示等。级部、年级、学校对班级也有相应的评价,激励课改的推进。

      我想尤其需要提一下的是昌乐对老师的评价。他们的老师能够忙碌而快乐,与学校对他们的评价机制有直接关系。首先学校对老师的考核不是单纯基于个人成绩,而是年级学科组,一荣俱荣,一损俱损。各学科组一起讲课比赛,每组两三个老师代表全组,其成绩代表学科组。这样必然能促使全组高度团结,力气往一处使。学科教学进步也会快得多。而我们的现在的评价过多关注个人,这导致组内相互竞争过多,团结不足。这样各自的分力不能有效转换为合力,势必影响学科教学水平的提升。

      看法说的比较直接,不妥之处领导多包涵。但初衷完全是站在如何改善我校教学工作角度的,绝无私心。

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